以輔自然教育工作室

想要慢慢建立小孩發問的模式。 希望小孩的發問可以更具焦、具體，並且是先想過一遍的。從說明想法、理由，藉由對文字說明的「理解」或與同儕「討論」，與自己的想法「核對」後，建立起自己認知。 簡單來說是，減少直接給予答案，要求孩子先述說自己的想法，並與相關文字說明做核對之後，才建立自己的認知。 在思考提問的過程中，突然發現，有許多資料指出提問的重要性，卻很少指出回應也是相應重要的。的確，一個擅於提出核心問題的教育者，通常會是好的思考引導者。 但若是對許多教育者來說，「怎麼提出好的問題」是一個虛無飄渺的目標，以及市面上許多提問課程都是面向成人而無法應用在孩童身上，也許反過來從「怎麼回應提問」著手是個可以嘗試的方向。 底下我試著把「直接給予答案」和「引導思考並自己建立認知」的過程描繪出來。可以看出「引導思考」的過程中，需要啟動的能力是較多元而且複雜的，但這些都是後續要持續學習時，非常重要的基礎能力堆疊和練習。而且這個路線，和許多溝通與回應的路線（述說、接收、核對），都是有相呼應之處的。 怎麼回應提問。

哎呀哎呀，鋪陳了好幾年（對，年），終於能夠和這群孩子談到「非暴力溝通」！ 分組是我的課程中很重要的元素，由於不一定是和自己想要的人同一組，所以組員之間的溝通就很重要了。 我們先看了一部短片，青春發言人的〈爸媽說過最傷人的這句話〉。 大家彷彿都心有戚戚焉啊，只是過程中我一直幫他們把「爸媽」抽換成「組員」。（笑） 和爸媽不同；我們不能選擇父母，但通常可以選擇組員。也因此，這次溝通不順暢，忍耐一下就過了，拍拍屁股走人就是了。但如果我們能夠更好的溝通，讓組隊的範圍更廣、過程更舒服，那不是很好嗎？ 在談「非暴力溝通」前，我們先談了「普通溝通」常常會帶有的四個讓人不舒服的元素：要求、判斷、應該、否定。我們很容易可以從一般的對話中抓出這四個元素，光是一節下課我就可以從孩子們的對話中記錄下一堆範例。（大笑） 就連「稱讚」，也不是每次都是正面的。我請他們回想過去被稱讚的經驗，按自己的感受分為正向的和負向的。 這之間的差別在哪裡？ 這時候我把非暴力溝通的四個步驟小卡發下去，讓小組討論，這四個步驟的前後順序。 觀察（我看見...） 感受（我感覺...） 需要（我在意...） 請求（所以，我想要請你...） 從團體討論中，他們發現了一些事情，例如：不論後面的順序如何，「觀察」一定都是在第一個。 最後我們回頭去檢核，那正向的和負向的稱讚，有符合非暴力溝通的哪些步驟？ 大家發現那些讓人感覺不舒服的稱讚，通常只符合一個，甚至是完全沒有，反而是符合普通溝通中的不舒服元素。 「他連看都沒有看！」有小孩驚呼。 是啊，所以才讓人不舒服。 他們現在推開了門，稍稍窺視到裡面的一點點。 但這只是一條漫漫長路的起點，未來要怎麼走，就看他們自己了。 p.s. 感謝 善意溝通修復協會 大方公開教案並提供教材免費下載，這堂課程主要架構的靈感是脫胎自他們的教案。 p.s.2 非暴力溝通四步驟小卡的內容是由 Gemini 生成。 p.s.3 老梗... 課程中小組成員正在討論。

從讀書筆記到讀書心得，這個主題走了一個學期，終於到了收尾階段。 我發下了三份不同等級的讀書心得，讓他們拆解出它的文章結構。入門級是心得比賽的得獎作品；熟練級是科幻小說的心得；而大師級，談的是漫畫。我選的是吳明益談松本大洋的〈 手揮五弦易，目送歸鴻難——吳明益談松本大洋的《竹光侍》 〉 （對，我夾帶私貨！兩個都是！） 畢竟《竹光侍》是 2006 年的老漫畫啦。他們沒有看過，總有種空口說白話的感覺。哎呀，不如就來找找松本大洋的作品給他們看看。 原本想說只是找個《乒乓》的 OP 來讓他們聞聞香就好，沒想到找到一部真愛點評，我自己都看得熱血沸騰。看完之後，忍不住對他們說： 「你們有感受到這個 Youtuber 對這部作品的熱愛嗎？」 「你們有發現他並沒有一直重複『這部動畫超級好看的』這類話語，但你就是可以感受到他的熱愛嗎？」 「所以，你們能寫出讓我感受到你對那本書的愛的讀書心得嗎？」 「讀書心得從來就沒有只能寫字。一部影片、一齣戲劇、一支舞蹈、一個裝置藝術......都可以是你的讀書心得！你不想寫那麼多字？可以。拍支影片給我，或是其他的，能讓我感受到你的感受的，都可以！」 嗯...我的課真的滿硬的...（反省） 《乒乓》勝敗對決的顛峰之作｜A Jie點評

「會不會有花是沒有花萼的？」小孩問。 「你在這裡找找看有沒有這樣的標本。」我說。 「可是有可能那種植物不在這裡呀。」小孩再說。 「沒錯，那就叫做證據不足，所以我們『現在』沒有辦法證明。跟你說個故事，曾經有段時間鳥類學家認為所有的天鵝都是白色的，直到他們在澳洲發現了黑天鵝。」我這麼回應。 「所以只要寫我們『現在』認為的事情就可以了嗎？」 「是的。」

少年們認真練習聆聽對方說話 緣起於寒假和這群少年上山，他們一起挑戰某項巨大任務的過程中，自發的體悟：「都沒有人要聽對方說話！」 以及下山後，間接得知某人自發的許願：「我也應該要來學怎麼好好聽人說話。」 一切的跡象彷彿在告訴我：時候到了。 剛好有夠專業的 專業想莊越翔的文章 就在此時出現（哪尼！？） 馬上現學現賣，完全突破自己的最短備課時間紀錄。昨天看到今天就拿來用！（驚魂未定）

嗚哇，我們真的在「測量」這個主題上打轉了非常非常的久！ 今天終於把它給做個結尾啦！ 也許有些人會好奇，在這個過程裡，要不斷重複測量、要斤斤計較每一項數值、要不斷地修正描述的語句、要不斷地回頭檢視以前寫下了什麼、要不斷講求邏輯前後一致......，不斷重複這些麻煩透頂又囉哩囉嗦的事情，到底有什麼用？有意義嗎？ 在收束的這一天，我要告訴少年們，至少至少，你可以成為一個海拉魯科學家。

準備上課前，小孩們在教室裡充滿活力地互相交流。 但樂極生悲是不變的硬道理。 「吼呦！」一聲怒吼，有兩個人起了衝突，是Ａ和Ｂ。 所有人暫停了一個短短瞬間，然後又恢復原本的鬧烘烘。（簡直像是狗群一樣XD） 我不動聲色地繼續進行準備，同時把覺知擴張照看後續的發展。

不是每次、每個學習者都適用。 但在思考性、理解性的問題上，我會傾向保留思考的軌跡。 不斷回顧、修正、再回顧、再修正，對於思考是件重要的事情。

今天做的是，和密度相關的，一點也不花俏但紮紮實實的動手實作。 雖然看似簡單，但仍需要判讀數據、精密操作儀器、理解探究目的並決定量測策略。這些都不是簡單的能力。

世界是一所學校，山是其中一間教室。​ 我想要帶著少年/女們，背著生活的重擔，用雙腳親自走一段路，進入自然裡。 ​那裡沒有紅綠燈、沒有斑馬線、沒有平地、沒有空調。 在那裡，不是環境順應人類，而是人類順應祂。 也因此，生活其中，能夠讓人切身體會到，蘊含在我們身體中的巨大潛能。

〈南湖〉 昨天剛結束五天四夜的南湖大山之行，今天就是早上第一節的課。 用飄的飄進教室，孩子們馬上發現好像有些什麼不一樣： 「傻剛你今天好像變另外一個人了。」 「對啊我還有一半的靈魂在山上走路......」

孩子們在鐵柵門外玩躲避球，我在門裡面。 但柵門不知為何打不開了，孩子們想要展示「我可以解決這個問題！」於是骨碌碌地紛紛往上爬，想要翻過鐵門。

蛤？他們是什麼？ 咒術迴戰 S2-36 片尾有個小劇場： 釘崎：我們是數位原住民世代，Excel 什麼的難不倒我們的！ · · · 釘崎：「合併列印」是什麼意思？不管了按下去就對了！ 伊地知：請你們回去。 這是個資訊爆炸的時代，正因為如此，能不能善用工具造成了巨大的差異。 很會滑手機，絕對不代表擅長使用數位工具（很多時候正好相反）。 上個星期我們去海邊挖了蛤蜊，有個少年說這些是馬蹄蛤。 後來我們去了漁港市場，發現在賣一整籃的馬蹄蛤，最恐怖的是，和我們挖的 完 ‧ 全 ‧ 不 ‧ 一 ‧ 樣 ！ 這學期有新同學加入，趁機會我們來複習並實作一次在網路上找資料的方法。 一個重要的概念是「可信度」，我把常見的資料來源分類並給出了「可信度點數」，讓它變得比較直觀。 另一個重要的概念是「相信並且保持懷疑」。 在少年說這是馬蹄蛤的時候，雖然個人意見的可信度很低，但現場沒有比他的意見可信度更高的資訊了。我請他們回想當天，我並沒有反駁或是不相信，因為我「相信並且保持懷疑」，直到我們去了市場。 但我們還是想知道它是誰，於是我們來了一場「Google 大冒險」。 大家先想好要查詢的關鍵字，然後看誰的關鍵字，能夠帶我們在五次網頁跳轉之間，進到最能夠幫助我們的網站。 前面的志願者戰果極其慘烈 XD。 一種是直覺的輸入「文蛤」、「蛤蜊」、「沙灘」...... 等等關鍵字，出現的是挖蛤蜊的地方啦、挖蛤蜊的技巧啦......等等新聞網頁。 另一種是「雙殼綱」，很專有名詞，但最後迷失在維基百科之中。 維基百科的資料很廣很多，但對我們想要分辨蛤蜊的種類沒有太大的幫助。 但前人的犧牲是有價值的。 後面的少年用了更加精準的關鍵字，「台灣生物網」、「蛤蜊圖鑑」，成功帶我們進入了〈臺灣生命大百科〉、〈臺灣貝類資料庫〉。這些網站的可信度高、非常專業！可惜太專業了，我們難以從中獲取想要的資訊。 最後我用「台灣水產圖鑑」這個關鍵字，找到農業部漁業署出版的〈臺灣常見經濟性水產動植物圖鑑〉線上電子版。這是一個可信度很高，但又不會專業到不適合初學者的工具。 於是我們用它，從頭再檢視一遍，一本圖鑑會提供給我們的資訊是什麼。 我們最後都同意，最有可能的是簾蛤科的花蛤或文蛤；而我最後的判斷是：我有六成的把握是花蛤。 要精確地在 Google 大海中撈起想要的那根針，需要找出核心問題、閱讀長文、資料統整...等等能力，其中語文能...

▎其之六十一。海邊。 假日課我們都在做些什麼？ 這個月的假日課，我們來到了竹南海邊。 如果想知道眼前的是什麼，這群少年們可以自己查圖鑑；如果不想知道，我又何必多做錦上添花？ 所以，就放著吧。 讓大自然自己和他們對話。 那他們做了什麼？ 瘋狂衝上沙丘再衝下、脫掉鞋子在滾燙的沙子上跳腳、插竹竿成立國家、在陰影處用海綿做沙發、從望遠鏡裡目送魚鷹消失在南邊、驚呼黑翅鳶掠過頭頂、發現沙灘慢慢擴大、一個有經驗的少年帶我們沿著海浪挖蛤蠣、在挖蛤蠣的時候偷看靠過來的東方環頸鴴吃東西、偷看到東方環頸鴴挖蛤蠣吃（這個我是存疑啦...）、把蛤蠣排排站觀察他們往下挖、赤腳踩過沙蟹的球球...... 搬運與堆積的力量，將海浪的形狀刻在退潮露出的灘地上，刻出起起伏伏連綿的小丘，以及如等高線般細緻的花紋。我們踩在其上，專心尋找蛤蠣的痕跡。我忍不住想，這群少年會知道嗎？這些美麗的紋路也有機會形成化石，將這一刻海水的力量永遠保存下來，甚至可以推算當時流速和方向。 不知道也沒關係，只要有一天，當他們發現有這麼一回事時，能夠聯想起這一刻，曾經在海邊看過的景色，就夠了。 我們沿著海水邊緣走了老遠，回頭一時間還找不到來時處，只見遠方的沙丘上，立著幾根頂端插著保麗龍的竹竿。 「我現在知道為什麼要有國旗了。」 一位剛剛才宣布自中華民國獨立並逕自佔領中華民國國土的少年有感而發。 2023.10.14

▎船 班級像是一條船，船上有許多水手，大家都很努力划船，但一問之下，沒有什麼人確定目的地在哪裡。他們仍然懷抱著某種信念，以及信念之下的信念，並依此跨越了無數的風暴與海洋，看見過美麗與辛苦。

把大家一起分好的分類群記錄在自己的筆記本裡。 ▎其之五十九。科學進展的過程。 真好真好，少年們越來越有上了國中的感覺，在思考的深度和持續性上，都有長足的進展。 隔了兩週後，我們要繼續探索在化學家眼中世界是長什麼樣子。 上次，我請少年們向生活周遭的人詢問，對他們來說，什麼是化學。 那麼，他們採集到了什麼樣的對化學的看法呢？

想認識一個領域，要從什麼角度切入呢？ 我會喜歡從這個領域在意的事情開始。 這個學期要和中二生談「化學」，那就以「化學家喜歡問什麼問題？」作為這個大主題最核心的 Big Question 吧。 要想知道化學家喜歡問的問題，不一定得要抓一個化學家來訪問。我們可以透過他們關注的事情、他們解決問題所使用的方法、他們的成果，來反推化學家眼中的世界。 在開始認識化學之前，我們先問問自己對化學了解多少。 透過一層又一層的問題，少年們理解的化學的樣貌開始具體起來。 「化學是自然的嗎？」 「化學製品是低成本的仿製品嗎？」 「化學包含什麼？」 「怎樣才能成為化學家？」 「鍊金術是化學嗎？」 「為什麼要學化學？」 「化學和物理的分界在哪裡？」 「化學是找尋最根本的東西。」 但要一直到了這週，當 A 吃著便利商店的便當被說是在吃「化學物質」而有點生氣的時候，他們才發覺到，原來自己對化學的感受還有著「不健康的」、「原本沒有的」這類負面的意思在。 總之，只有我們自己對化學的想法是不夠的，也該聽聽其他人的想法。 於是我請少年們把問題帶回去，向生活周遭的人詢問，對他們來說，什麼是化學呢？ 2023.10.04

▎從這學期開始，所有「自然裡的自然課」，正式升級成「萬物自然課」了。 開學第一週平安度過了。 每次寫紀錄都要花掉我大半天，但不記下來就會慢慢消逝，所以我還是想要多少掙扎一下。 一次新開兩個班級，也是第一次同時面對這個數量的學生，臉盲如我，最擔心的就是學期末還記不住名字了吧。 驚喜的是，精神力的耗費要比預期的低很多，甚至晚上還有餘力接著線上會議。 和內容並不是第一次跑有關，和孩子的狀態也有很大的關係，和我越來越能輕鬆地跟著流，不畏懼帶起流動也有關係。 真切感受到自己的成長，課程中越來越有餘裕，這個餘裕也能很好地感染給孩子。 我一直都不是擅長講述的教育者，我擅長的是挖掘關係與連結，然後編排與設計，再發揮既有資源和框架限制的最大潛力。 學校的豐富軟硬體設施與環境，讓我課程中能自在迅速轉換媒介，從紙本、書本到影片與聲音，從室內流動到整間學校的書架再到戶外。 我有點像是突然有了整盒樂高的孩子，想要試試自己能夠堆出多高的城堡。 但我也仍然在持續探索著，學校的接受度到哪裡。 還有那些迴盪在人與人與人之間的、各種潛規則、心的意向、意識與意識之間的交界；那些難以馬上浮現的，說不清理不斷，但又無比重要與真實的事情。 雖然這麼說，但內心是鬆的，沒有太多的負擔，像是走入一片新的野地，踩著輕盈但帶著意識的腳步、有點高昂的心情，專注又放鬆地探索這個新世界。 感謝當我說想帶孩子去淋雨的時候，對我說「去吧，淋濕再回來換衣服。」的園長。 感謝超級忙碌又很願意給予協助，對我提出的各種要求認真看待，默默在外圍坐鎮的班級老師。 感謝兩個班級的孩子，你們真的很有趣，謝謝你們的各種真誠，各種帶路。 底下是各種小故事。 ▎感受颱風 在蘇拉越來越靠近台灣的時候，我就隱隱約約有個畫面。 「走吧，我們去感受颱風！」我對孩子們這麼說。 學校後面就是南崁溪，我覺得是很真實典型的都市河流。 剛開始看起來陡峭的河堤，很快成了孩子們的溜滑梯，有些孩子向河裡丟石頭，有些孩子走著走著，就走進了溪裡面（哎呀呀）！ （河堤慢跑的人不時看向這裡的目光，不用回頭也感受的到XDDD） 和上午比起來，蘇拉已經逐漸遠離，天空劇場暫時中場休息。 雖然沒有恢弘大戲，但我們仍一起感受風，看雲的流動。 直覺在耳邊輕語，我問孩子們有沒有在南部的親朋好友，我們可以把想說的話，藉著這股風，送往南部。 一個孩子來到身邊問說：「我可以對過世的家人說話嗎...