【萬物自然課。百景】其之七十。他說的、我說的、老師說的。

「會不會有花是沒有花萼的？」小孩問。
「你在這裡找找看有沒有這樣的標本。」我說。
「可是有可能那種植物不在這裡呀。」小孩再說。
「沒錯，那就叫做證據不足，所以我們『現在』沒有辦法證明。跟你說個故事，曾經有段時間鳥類學家認為所有的天鵝都是白色的，直到他們在澳洲發現了黑天鵝。」我這麼回應。
「所以只要寫我們『現在』認為的事情就可以了嗎？」
「是的。」

正在和夥伴討論要怎麼用更貼切的文字來描述所見的學生

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在這堂課裡，孩子要觀察所有人上次製作的壓花，試著從中統整出一個模式，來回答這兩個問題：
1. 花由哪些部位組成？
2. 這些部位是怎麼排列的？

對一些孩子來說不太容易，因為這並不是他們慣常的思考方式。

我不斷提醒：
「去尋找它們的共通點。」「用你自己的話來說明。」「你是根據哪份標本讓你得到這個結論的？」「給我看證據，用證據證明你的想法。」「這段話要怎麼修改，能更貼近你觀察到的事實？」

也因此有了這段問答。
「會不會有花是沒有花萼的？」小孩問。
「你在這裡找找看有沒有這樣的標本。」我說。
「可是有可能那種植物不在這裡呀。」小孩再說。
「沒錯，那就叫做證據不足，所以我們『現在』沒有辦法證明。跟你說個故事，曾經有段時間鳥類學家認為所有的天鵝都是白色的，直到他們在澳洲發現了黑天鵝。」我這麼回應。
「所以只要寫我們『現在』認為的事情就可以了嗎？」
「是的。」

有沒有花是沒有花萼的？
有啊，還有花是沒有花瓣的咧。但這些都不是現在需要被記憶的資訊。

比起接收正確的資訊並記住，我更看重的是歸納眼前資訊並整理出自己的理解的能力。
這樣的孩子，能不斷自我更新，也更不會固執在既有的理解上吧。
因為，那都只是「現在」認為的事情而已啊。

意外也不太意外的，那些比較活潑好動坐不住的孩子，比較快地看出這些部位排列的共通之處，並轉化成自己的話。其中一位是這麼寫的：「花冠會繞著雄蕊，雄蕊會繞著雌蕊。」

這句話，是他自己的發現，這將成為他的武器。下星期我們會用他們自己的話來檢驗，向日葵是一整朵花呢？還是數百朵小花？

從這裡開始，我們要漸漸脫離「他說的、我說的、老師說的」，踏上「我觀察到...，所以我認為...」的道路，一條為自己的話語負起責任的道路。

最末，我向他們這麼說：
「你們今天做的事情，就是博物館裡的研究人員們在做的事喔。」

為了增加經驗多樣性而做的標本