以輔自然教育工作室

Photo by Peng D on Unsplash 我的觀察裡，檯面上主流的藝術領域教育者分成了光譜的兩端：一端是技術體系，以磨練、養成某種技藝為主。這個技藝可能是繪畫（各種媒材）、音樂（各種樂器）、舞蹈（各種...）、攝影、雕塑、演出......等等。另一端是療癒體系，強調情感的表達與抒發、自我與情緒的認識與探索、個人經驗與自由創作的連結......等等。 當然這是一條連續光譜，大家都位在這條連續帶上，應該很少有人會否定另一端的價值，只是每個人還是有自己的偏好。 但當我以三年為時間單位、一個學校為對象思考藝術領域需要的教育者時，就覺得只有這兩個面向好像不太夠。所以我獨立拉出第三個面向，或者是以前兩個面向為基礎往上長出來的面向：賞析。 一個普通學校，不是培養特定專長藝術家的地方（其他領域亦然），也不是每個學生都需要不斷被療癒。對我來說，學校，尤其是基礎教育，是累積學生可能性的地方。不是每個學生都會成為靠藝術吃飯的人，但我希望他們都能成為會欣賞藝術的人。 賞析需要技術，沒有技術無法理解作者所下的心血；賞析需要情感，不認識自己情感的人無法和作品產生共鳴。但賞析不只需要前兩者，還需要其他的東西，例如脈絡，脈絡能帶出作品在時間與空間上的關係。所以賞析，強調的會是觀看的角度、是作品和其他事物之間的互動與關係、是作品在時間與空間上的脈絡、是理解、是分析、是爬梳，所以需要史學、需要地理學、需要整合更多跨領域的養分，最後集結成，嗯，就是現在被說到爛了的：素養。 呃...所以有人能推薦以國中生為對象的藝術教育者嗎？

大湳森林暑期營第一週順利結束了！ 第二週營隊還有名額喔，報名連結 👉 大湳森林暑期生態營-小小調查員二 每次活動結束都覺得靈魂被用光了，但看了活動照片又漸漸回復起來。 我好喜歡《從前從前有一座池塘》這個故事，喜歡你們專注聆聽的眼神，跟著老爺爺一起煩惱、一起無奈，一起經歷旅程；喜歡你們真的試著去把池塘捲起來看看。

生氣的背後常常有很多情緒，這個我知道。 但為什麼生氣的時候，尤其是有個當事人存在時，總是讓人忍不住想破口大罵、動手動腳？ 最近我才漸漸能夠看得更深，原來那些舉動，是因為想要讓對方也能夠感同身受：

旅程的一開始，我問孩子們：「你們聽說過博物學嗎？有在哪些地方聽過？」 四面傳來疑惑的眼光。 於是我再問：「那有聽過博物館嗎？」 這次得到的回應就肯定許多。

前次讀書會紀錄： 五、六章，聚焦與調查｜概念為本讀書會紀錄 我剛發現自己曾經畫過這張圖： 概念永遠是指出一個範圍，而人所有的認知都是由概念組成。 被多重概念錨定的事實 所以當我們要傳遞一個事實給他人的時候，有點像是夜市的套圈圈，我丟出多個圈圈（概念），被那些圈圈共同套住的部分，就是我想傳遞的事實。

紀錄下在山上曾經發生的事情。 這批孩子在山上的狀態很好，雖然有著正值青春期的紛紛擾擾，但也有著青春期所具有的無限精力。這些精力從內在迸發，滿溢至每一吋身體，如同強力的馬達推動著他們，是一幅美好的畫面。

「會不會有花是沒有花萼的？」小孩問。 「你在這裡找找看有沒有這樣的標本。」我說。 「可是有可能那種植物不在這裡呀。」小孩再說。 「沒錯，那就叫做證據不足，所以我們『現在』沒有辦法證明。跟你說個故事，曾經有段時間鳥類學家認為所有的天鵝都是白色的，直到他們在澳洲發現了黑天鵝。」我這麼回應。 「所以只要寫我們『現在』認為的事情就可以了嗎？」 「是的。」