以輔自然教育工作室

想要慢慢建立小孩發問的模式。 希望小孩的發問可以更具焦、具體，並且是先想過一遍的。從說明想法、理由，藉由對文字說明的「理解」或與同儕「討論」，與自己的想法「核對」後，建立起自己認知。 簡單來說是，減少直接給予答案，要求孩子先述說自己的想法，並與相關文字說明做核對之後，才建立自己的認知。 在思考提問的過程中，突然發現，有許多資料指出提問的重要性，卻很少指出回應也是相應重要的。的確，一個擅於提出核心問題的教育者，通常會是好的思考引導者。 但若是對許多教育者來說，「怎麼提出好的問題」是一個虛無飄渺的目標，以及市面上許多提問課程都是面向成人而無法應用在孩童身上，也許反過來從「怎麼回應提問」著手是個可以嘗試的方向。 底下我試著把「直接給予答案」和「引導思考並自己建立認知」的過程描繪出來。可以看出「引導思考」的過程中，需要啟動的能力是較多元而且複雜的，但這些都是後續要持續學習時，非常重要的基礎能力堆疊和練習。而且這個路線，和許多溝通與回應的路線（述說、接收、核對），都是有相呼應之處的。 怎麼回應提問。

哎呀哎呀，鋪陳了好幾年（對，年），終於能夠和這群孩子談到「非暴力溝通」！ 分組是我的課程中很重要的元素，由於不一定是和自己想要的人同一組，所以組員之間的溝通就很重要了。 我們先看了一部短片，青春發言人的〈爸媽說過最傷人的這句話〉。 大家彷彿都心有戚戚焉啊，只是過程中我一直幫他們把「爸媽」抽換成「組員」。（笑） 和爸媽不同；我們不能選擇父母，但通常可以選擇組員。也因此，這次溝通不順暢，忍耐一下就過了，拍拍屁股走人就是了。但如果我們能夠更好的溝通，讓組隊的範圍更廣、過程更舒服，那不是很好嗎？ 在談「非暴力溝通」前，我們先談了「普通溝通」常常會帶有的四個讓人不舒服的元素：要求、判斷、應該、否定。我們很容易可以從一般的對話中抓出這四個元素，光是一節下課我就可以從孩子們的對話中記錄下一堆範例。（大笑） 就連「稱讚」，也不是每次都是正面的。我請他們回想過去被稱讚的經驗，按自己的感受分為正向的和負向的。 這之間的差別在哪裡？ 這時候我把非暴力溝通的四個步驟小卡發下去，讓小組討論，這四個步驟的前後順序。 觀察（我看見...） 感受（我感覺...） 需要（我在意...） 請求（所以，我想要請你...） 從團體討論中，他們發現了一些事情，例如：不論後面的順序如何，「觀察」一定都是在第一個。 最後我們回頭去檢核，那正向的和負向的稱讚，有符合非暴力溝通的哪些步驟？ 大家發現那些讓人感覺不舒服的稱讚，通常只符合一個，甚至是完全沒有，反而是符合普通溝通中的不舒服元素。 「他連看都沒有看！」有小孩驚呼。 是啊，所以才讓人不舒服。 他們現在推開了門，稍稍窺視到裡面的一點點。 但這只是一條漫漫長路的起點，未來要怎麼走，就看他們自己了。 p.s. 感謝 善意溝通修復協會 大方公開教案並提供教材免費下載，這堂課程主要架構的靈感是脫胎自他們的教案。 p.s.2 非暴力溝通四步驟小卡的內容是由 Gemini 生成。 p.s.3 老梗... 課程中小組成員正在討論。

從讀書筆記到讀書心得，這個主題走了一個學期，終於到了收尾階段。 我發下了三份不同等級的讀書心得，讓他們拆解出它的文章結構。入門級是心得比賽的得獎作品；熟練級是科幻小說的心得；而大師級，談的是漫畫。我選的是吳明益談松本大洋的〈 手揮五弦易，目送歸鴻難——吳明益談松本大洋的《竹光侍》 〉 （對，我夾帶私貨！兩個都是！） 畢竟《竹光侍》是 2006 年的老漫畫啦。他們沒有看過，總有種空口說白話的感覺。哎呀，不如就來找找松本大洋的作品給他們看看。 原本想說只是找個《乒乓》的 OP 來讓他們聞聞香就好，沒想到找到一部真愛點評，我自己都看得熱血沸騰。看完之後，忍不住對他們說： 「你們有感受到這個 Youtuber 對這部作品的熱愛嗎？」 「你們有發現他並沒有一直重複『這部動畫超級好看的』這類話語，但你就是可以感受到他的熱愛嗎？」 「所以，你們能寫出讓我感受到你對那本書的愛的讀書心得嗎？」 「讀書心得從來就沒有只能寫字。一部影片、一齣戲劇、一支舞蹈、一個裝置藝術......都可以是你的讀書心得！你不想寫那麼多字？可以。拍支影片給我，或是其他的，能讓我感受到你的感受的，都可以！」 嗯...我的課真的滿硬的...（反省） 《乒乓》勝敗對決的顛峰之作｜A Jie點評

Photo by Peng D on Unsplash 我的觀察裡，檯面上主流的藝術領域教育者分成了光譜的兩端：一端是技術體系，以磨練、養成某種技藝為主。這個技藝可能是繪畫（各種媒材）、音樂（各種樂器）、舞蹈（各種...）、攝影、雕塑、演出......等等。另一端是療癒體系，強調情感的表達與抒發、自我與情緒的認識與探索、個人經驗與自由創作的連結......等等。 當然這是一條連續光譜，大家都位在這條連續帶上，應該很少有人會否定另一端的價值，只是每個人還是有自己的偏好。 但當我以三年為時間單位、一個學校為對象思考藝術領域需要的教育者時，就覺得只有這兩個面向好像不太夠。所以我獨立拉出第三個面向，或者是以前兩個面向為基礎往上長出來的面向：賞析。 一個普通學校，不是培養特定專長藝術家的地方（其他領域亦然），也不是每個學生都需要不斷被療癒。對我來說，學校，尤其是基礎教育，是累積學生可能性的地方。不是每個學生都會成為靠藝術吃飯的人，但我希望他們都能成為會欣賞藝術的人。 賞析需要技術，沒有技術無法理解作者所下的心血；賞析需要情感，不認識自己情感的人無法和作品產生共鳴。但賞析不只需要前兩者，還需要其他的東西，例如脈絡，脈絡能帶出作品在時間與空間上的關係。所以賞析，強調的會是觀看的角度、是作品和其他事物之間的互動與關係、是作品在時間與空間上的脈絡、是理解、是分析、是爬梳，所以需要史學、需要地理學、需要整合更多跨領域的養分，最後集結成，嗯，就是現在被說到爛了的：素養。 呃...所以有人能推薦以國中生為對象的藝術教育者嗎？

大湳森林暑期營第一週順利結束了！ 第二週營隊還有名額喔，報名連結 👉 大湳森林暑期生態營-小小調查員二 每次活動結束都覺得靈魂被用光了，但看了活動照片又漸漸回復起來。 我好喜歡《從前從前有一座池塘》這個故事，喜歡你們專注聆聽的眼神，跟著老爺爺一起煩惱、一起無奈，一起經歷旅程；喜歡你們真的試著去把池塘捲起來看看。

生氣的背後常常有很多情緒，這個我知道。 但為什麼生氣的時候，尤其是有個當事人存在時，總是讓人忍不住想破口大罵、動手動腳？ 最近我才漸漸能夠看得更深，原來那些舉動，是因為想要讓對方也能夠感同身受：

旅程的一開始，我問孩子們：「你們聽說過博物學嗎？有在哪些地方聽過？」 四面傳來疑惑的眼光。 於是我再問：「那有聽過博物館嗎？」 這次得到的回應就肯定許多。